педагогічна проза
Куди і як зникли трійки
Напрямок пошуку 4
Опорні сигнали 29
Подолання інерції 52
Теоретичні взаємозв'язку 56
Роби, як ми, роби разом з нами, роби краще нас 58
Робота по листам взаємоконтролю 97
Листи відкритого обліку знань 113
Екрани успішності 118
За новим календарним строкам 119
педагогічна проза
Головний напрямок 128
Навчаючи - виховувати 148
Ще раз про опорних сигналах 159
Гра - справа серйозна 177
Точка опору
Головний напрямок 208
Педагогічні магістралі 239
Надзавдання завдань 244
Випробування життям 262
Зона підвищеної уваги 266
-«Учитель, виховай учня 273
Як все заплутано 289
самоствердження 302
Батьківські збори 322
Методичні секрети 327
І знову самостійна робота 348
Ще раз про опорних сигналах 372
До нових рубежів 378
Замовити поштою 500 радянських радиоспектаклей на 9-ти DVD. Подробиці.
Виставлено на продаж домен
mp3-kniga.ru
Звертатися: r01.ru
(Аукціон доменів)
Долі книг несповідимі, як і долі людей. Одні приходять до нас легко і швидко, але, трапляється, і забуваються так само швидко і безповоротно. Інші пробиваються до Новомосковсктелям болісно важко і довго, і найчастіше вони виявляються найбільш енергоємними і життєздатними. Прикладів тому безліч.
Ця книга могла прийти до Новомосковсктелям більше п'ятнадцяти років тому. Але на видання її в повному обсязі в ті роки зважитися ніхто не міг, і стали її публікувати частинами - то в сім, то в п'ять, то в дев'ять друкованих аркушів. Обернулося це тим, що всі частини по суті своїй неподільної роботи виявилися воєдино тільки у дуже і дуже не багатьох Новомосковсктелей. І ось тільки тепер встигли розбігтися по всій земній кулі частині-сестриці виявилися об'єднаними під давно вже заготовленим для них назвою - «Педагогічна проза». Кожна сторінка книги розповідає про реальних учнях. Це означає, що кожен Новомосковсктель отримує можливість стати учасником розширеного педагогічної ради, що почався в далекому 1956 році.
Шаталов В. Ф.
Страшна це небезпека - неробство за партою; неробство шість годин щодня, неробство місяці і роки. Це розбещує, морально калічить людину, і ні шкільна бригада, ні шкільний ділянку, ні майстерня - ніщо не може відшкодувати того, що упущено в найголовнішою сфері, де людина повинна бути трудівником, - у сфері думки.
В. О. Сухомлинський
Урок - основна форма роботи в школі. Так пішло ще від Яна Амоса Коменського. Так буде ще довго. Урок у всьому різноманітті його різновидів - надзвичайно складний педагогічний елемент. Про складність його можна судити хоча б по тому, що за останні 100 років одна тільки тривалість його варіювалася від 80 до 30 хвилин! Сьогодні, а багатьом здається, що так було завжди, для кожного уроку відводиться 45 хвилин, і причин для ревізії цього вистражданого поколіннями педагогів регламенту поки що немає. Наукова думка напружено намагається змоделювати ці швидкоплинні хвилини, будь то уроки географії, літератури чи астрономії, так, щоб отримати від кожної з них об'єктивно максимальну віддачу. Цілком природно, що єдиної моделі всіх, без винятку, уроків немає і бути не може. На уроках математики, де. рішення вправ чергується з великою пошуковою діяльністю під час різнопланових самостійних робіт, трапляється навіть так, що протягом 2 і більше тижнів учні не отримують нового матеріалу - йде відпрацювання навичок і осмислення зв'язків між раніше вивченими розділами. А ось вчителям історії майже на кожному уроці доводиться викладати новий матеріал, оперуючи величезною кількістю відомостей, фактів, імен, дат і бібліографічних відсилань. І саме в цьому розмаїтті уроків - витоки однією з найбільш складних педагогічних проблем.
Протягом останніх десятиліть зі сторінок наукових журналів і центральних газет не сходять статті про неприпустимо напруженому робочому дні школярів середніх і старших класів, який триває по 12 і більше годин на добу.
«На жаль, мало приділяють уваги проблемі домашніх завдань і самі керівники шкіл. У процесі повсякденного внутрішкільного контролю вони зазвичай проходять повз цього «вузького» місця в навчально-виховному процесі. Практично педагогам надано повну свободу: скільки хочеш, стільки і задавай. А так як кожен учитель - «патріот» свого предмета, вважає його найважливішим, то і намагається дати хлопцям роботи додому побільше. Особливо в кінці навчального року,
коли крім закріплення навчального матеріалу починається «глобальне» повторення пройденого. І мало хто знає, скільки важких завдань, прикладів, параграфів, вправ школярі щодня забирають в своїх щоденниках додому, щоб у другій половині дня перетворитися в учнів-іздомніков.
Проблема перевантаження школярів навчальним матеріалом важка і багатолика. Але основний корінь зла криється в недосконалості шкільних програм і методів навчання ».