Технологія цілісного розвитку дитини-дошкільника як суб'єкта специфічно дитячих видів
Оксана Протасова
Технологія цілісного розвитку дитини-дошкільника як суб'єкта специфічно дитячих видів діяльності
Дитина розвивається в діяльності. Чим повніше і різноманітніше дитяча діяльність. чим більш вона для нього значима, тим успішніше йде його розвиток. реалізуються потенційні можливості і перші творчі прояви. Але розвиває не стільки діяльність. скільки та позиція, яку дитина займає в ній.
Дитина може бути об'єктом діяльності. коли у взаємодії з ним педагоги використовують репродуктивні методи і прийоми. Як часто ми ще чуємо по відношенню до вихованців. "Повтори за мною". «Подивися». «Запам'ятай». «Зроби як я!» Замість того, щоб запитати. «Як зробити, щоб?». "Як ти думаєш?". "Що буде якщо?" .
Як же організувати роботу з дітьми, щоб дитина була не об'єктом діяльності педагога. а суб'єктом різноманітних видів дитячої діяльності?
Дана технологія є головною при реалізації програми «Дитинство». В її основу закладено модель суб'єкт - суб'єктної взаємодії педагога з дітьми, що дозволяє вихователю творчо використовувати весь арсенал педагогічних прийомів для постановки дитини в позицію суб'єкта дитячої діяльності. виходячи з його індивідуальних особливостей, потенційних можливостей і рівня розвитку.
Сутність даної технології складається з чотирьох аспектів:
2. Розкриття індивідуальності кожного вихованця (усвідомлення дитиною своїх здібностей. Розкриття творчого потенціалу, його перших проявів, що дозволяє дитині усвідомити своє «Я». Свій творчий хист, самовиразитися в дитячій діяльності. Проявити самостійність, ініціативність, творчість.
3. Тісна співпраця педагогічного колективу дитячого садка з батьками.
4. Створення педагогічних умов для освоєння дітьми позиції суб'єкта різноманітних видів дитячої діяльності;
Основні складові технології цілісного розвитку дитини-дошкільника:
• Побудова суб'єкт суб'єктного взаємодії педагога з дітьми.
• Включення в виховно-освітній процес найбільш близьких і природних (адекватних) для дитини-дошкільника видів діяльності. вони визначені в ФГТ. Саме в цих видах діяльності за умови освоєння дитиною позиції суб'єкта відбувається інтенсивний інтелектуальний, емоційно-особистісний розвиток і розвиваються новоутворення. такі як, довільність поведінки, здатність до логічного мислення, самоконтролю, творчій уяві, що становить найважливішу базу для початку систематичного навчання в школі.
З чого ж необхідно починати роботу за даною технологією?
Спостерігаючи за дітьми під час виконання ними будь-якої діяльності. вихователь візуально визначає суб'єктивний рівень кожної дитини. Результати спостережень є основою для здійснення індивідуально-диференційованого підходу до дітей при організації педагогічного процесу.
Реалізація освітнього змісту програми «Дитинство» і М. В. Крулехт пропонують вихователям використовувати різноманітні освітні ситуації, що дозволяють виховувати гуманне ставлення до живого, знайомити дітей з образотворчим мистецтвом і музикою, дитячою літературою. розвивати їх допитливість. пізнавальні, сенсорні, мовні, математичні, творчі здібності, долучати до витоків світової культури. Основою спілкування педагога з дітьми є інтеграція пізнавальної діяльності та гри. Граючи з дітьми, вихователь створює проблемну ситуацію, що спонукує дитину встати в позицію суб'єкта пізнання. Наприклад. розвиваючи сюжет рольової гри. пропонується зліпити пиріжки для частування ляльок, замість «тесту» - сухі грудочки глини. Пиріжки не вдаються, діти самі це усвідомлюють. Невдача звертає увагу на виявлення властивостей глини. Виникла проблемна ситуація активізує пізнавальну активність дітей. Проблемна ситуація, неуспіх в діяльності. заміна матеріалу і його сенсорне обстеження призводять до усвідомлення властивостей матеріалу, діти знайомляться зі способами обстеження для виявлення властивостей глини, а також способом зробити глину придатною для ліплення. Подальша організація педагогічного процесу пов'язана з включенням освоєних способів поведінки в повсякденному житті дитини. При цьому основне завдання педагога полягає в тому, щоб наповнити життя групи цікавими справами, проблемами, ідеями, сприяти реалізації дитячих інтересів і життєвої активності.
Як це зробити? Технологія пропонує ефективні прийоми розвитку пізнавальної активності і освоєння дітьми позиції суб'єкта:
• Використання ігрових ситуацій, що вимагають надання допомоги будь-якій персонажу.
Завдання дітей. роз'яснити, навчити, переконати ігрового персонажа. За допомогою сюжетних і предметних картинок створюються проблемні ігрові ситуації, що вимагають допомоги у виборі матеріалів і інструментів. Наприклад, «Гномик треба заготовити багато дров на зиму. Які інструменти йому вибрати і чому?
• Д / І, в яких рішення дидактичної задачі пов'язано з пошуком видових і родових
ознак подібності предметів, диференціація родових понять. «Знайди зайвий предмет». «Переїжджаємо на нову квартиру». «Назви одним словом».
• Моделювання. використовуються предметно-схематичні моделі для формування у
дітей понять про потреби рослин і тварин, навчання грамоті, формування поняття про структуру трудового процесу та ін.
• «Заняття за інтересами» (в старшому віці). Дані заняття будуються за законами
творчої діяльності. співробітництва і співтворчості. Вони не є обов'язковими, фронтальними, а припускають об'єднання дорослих і дітей, захоплених спільними інтересами, на основі вільного дитячого вибору. Проводяться 1-2 рази в тиждень як додаткові освітні послуги - гуртки за інтересами.
Жодну виховну або освітню задачу не можна успішно вирішити без плідної контакту з сім'єю і повного взаєморозуміння між батьками і педагогом. Тому важливою умовою цілісного розвитку дитини є відкритість педагогічного процесу, співпраця педагогічного колективу дитячого садка з батьками. У взаємодії з сім'єю виділяється три етапи:
• Створення загальної установки на спільне вирішення завдань виховання;
• Розробка загальної стратегії співробітництва;
• Реалізація єдиного узгодженого індивідуального підходу до дитини з метою максимального розвитку його особистісного потенціалу, забезпечення цілісного розвитку як суб'єкта дитячої діяльності.
В індивідуальних бесідах, консультаціях, на батьківських зборах через різні види наочної агітація переконуємо батьків в необхідності повсякденної уваги до дитячих радощів і прикростей, заохочення прагнення дитини пізнати нове, самостійно з'ясувати незрозуміле, вникнути в суть предметів і явищ.
Реалізація програми «Дитинство» вимагає своєрідної організації в ДОУ матеріальної розвиваючого середовища.
Освітнє середовище конструюється таким чином, щоб дитина протягом дня в дитячому саду міг знайти для себе цікаву справу. Для того, щоб можна було включити дітей в змістовну діяльність в групах створюються центри, т. Е. Організовується спеціальна обстановка. яка спонукає дітей до самостійних дій, сприяє підвищенню інтересу до різних видів діяльності. Підбір дидактичних матеріалів, ігор, посібників, дитячої літератури враховує особливості багаторівневої розвитку дітей. що допомагає здійснювати необхідну корекцію для позитивного просування в розвитку кожної дитини. Якість створеної в групі розвиваючої предметно-ігрового середовища і ступінь її впливу на становлення суб'єктної позиції дитини-дошкільника в діяльності можна виміряти за наступними критеріями:
• включеність всіх дітей в активну самостійну діяльність;
• Низький рівень шуму в групі;
• Низька конфліктність між дітьми;
• Виражена продуктивність самостійної діяльності дітей;
• Позитивний емоційний настрій дітей, їх життєрадісність і відкритість.
Таким чином, застосування в освітньому процесі всіх аспектів педагогічної технології цілісного розвитку дитини. полягає в тому, щоб спільно з батьками активізувати ініціативність дитини. допомогти йому оволодіти раціональними способами практичного освоєння найпростіших видів дитячої діяльності. надати право самостійно робити вибір, приймати рішення в ігрових і побутових ситуаціях повсякденного життя.
Презентація до педагогічної ради «Про затвердження та введення в дію ФГТ» Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти Наказ МінобрнаукіУкаіни.
Презентація для педагогів «Організація і планування освітнього процесу відповідно до ФГТ» Презентація "Організація і планування освітнього процесу відповідно до ФГТ" створена після виходу в світ Наказу Міністерства.