Принципи навчання - основні принципи навчання - їх характеристика та специфіка
Принципи навчання: общедидактические, общеметодическими, частнометодіческіе. Їх характеристика і специфіка.
Коли говорять про процес навчання як складної системи, що включає в себе навчальну діяльність вчителя і навчальну діяльність учня, мають на увазі організоване навчання. Але навчання не може бути організованим, якщо воно не спирається на об'єктивно існуючі або передбачувані закономірності. Сформульовані як нормативні положення, якими слід керуватися, ці закономірності, реальні або передбачувані, стають принципами навчання.
Основні принципи навчання. проголошені загальної дидактикою, а з цього обов'язкові при навчанні будь-якого предмету, називаються дидактичними принципами. У навчанні іноземної мови слід керуватися наступними дидактичними принципами:
- принцип свідомості, активності, самостійності при керівної ролі вчителя;
- принцип систематичності і послідовності;
- принцип наочності;
- принцип доступності та посильності;
- принцип обліку вікових особливостях учнів;
Принцип активності. Цей принцип передбачає повідомлення учням цілей навчання, творче виконання ними самостійних робіт, активне засвоєння навчального матеріалу, активізацію розумової діяльності. Активність передбачає здатність до самостійної роботи і до творчої ініціативи, а головне - вміння систематично працювати над мовою. ПА може бути здійснений за наявності таких умов:
- розвиток активної розумової діяльності, що досягається мовної основою навчання;
- мотивації і інтересу;
- розвиток навичок і умінь самостійної роботи (твір або розповідь за даними тез, формування основної ідеї вірша, робота над довідником) в класі і індивідуалізації навчання (використання різних варіантів однотипних завдань, надання різної допомоги учням при виконанні одного і того ж завдання; різна довжина пауз для виконання завдання і т.п.).
Індивідуалізація навчання - така організація процесу. при якій вибір способів, прийомів, темпу навчання враховує відмінності учнів, рівень розвитку їх здібностей до навчання.
Принцип наочності. Наочність допомагає створювати уявлення про окремі предмети і явища. Але щоб сформувати поняття, потрібні активна розумова діяльність. Засоби наочності допомагають виникненню уявлень, а мислення перетворює ці уявлення в поняття. Така роль наочності. За допомогою наочності створюються навчальні ситуації, які допомагають розвивати мовну активність, готуючи учнів до практичної діяльності в реальних життєвих ситуаціях. ПН здійснюється за допомогою лінгвістичних (контекст, тлумачення нових слів знайомими словами вивчається, підбір синонімів і антонімів, порівняння явища РЯ і мов; мова вчителя) і екстралінгвістичних засобів (образотворчі ср-ва, міміка, жести, рухи, демонстрація предметів і спостереження явищ навколишньої дійсності).
На уроках іноземної мови потрібно користуватися не тільки зорової наочністю, але звертатися також до слуху і до інших відчуттів (в т.ч. і до рухових, пов'язаним з процесом говоріння і письма). Ср-ва наочності використовуються для розвитку навичок і умінь мовної дійсності:
- для створення або ілюстрації мовного зразка;
- для обмеження кола тих предметів і явищ, вербальне позначення яких відомо, хто говорить;
- для створення опори в процесі висловлювання;
- для створення ситуації спілкування.
Учні 4 - 5-х класів відрізняються недостатньо ще розвиненим абстрактним мисленням, тому в роботі з ними потрібно використовувати ср-ва дивиться. наочності: картини, предмети, ілюстрації, макети, таблиці. Підлітки здатні мислити абстрактно, і тому їх вже можна вчити за допомогою засобів лінгвістичної і слуховий наочності.
Принцип систематичності передбачає концентричне засвоєння матеріалу. Систематичність проявляється в організації та послідовної подачі матеріалу ( «від легкого до важкого») і забезпечує доступність і посильность навчання.
Принцип доступності та посильності реалізується в розподілі навчального матеріалу на етапи і в подачі його невеликими дозами, відповідно до вікових особливостей і розвитку мовлення.
Також існують методичні принципи. характерні саме для навчання іноземної мови. Їх поділяю на общеметодическими і частнометодіческіе принципи.
Общеметодическими принципи:
- принцип диференційованого підходу вимагає чітко розмежовувати навчання говорінню, аудіювання. читання та письма. ПДП припускає використання різних методів і прийомів навчання, різних вправ в залежності від цілей навчання, видів мовленнєвої діяльності, етапи навчання, мовного матеріалу, віку учнів, їх здібностей і якостей.
- принцип управління процесом навчання характеризується ясністю уявлення собі проміжних цілей навчання, мотиваційним забезпеченням навчального процесу, розподілом всього мовного матеріалу на навчальні дози і визначенням послідовності їх введення і повторюваності, періодичністю контролю і т.п.
- принцип виокремлення конкретних орієнтирів. Ідея П. Я Гальперіна, який виділяв 3 типи орієнтирів: зразки дій (показ), опису способу виконання дій (пояснення), опорні точки правильного виконання дій (підкріплення).
- принцип комплексного підходу до мотивації в навчанні іноземної мови.