Як Новомосковскть «Вітю Малєєва в школі і вдома», arzamas
Більшість творів лауреатів Сталінської премії сьогодні пам'ятають лише історики літератури, і тільки повість про Віті Малєєва Ця повість Миколи Носова, що розповідає про учнів радянської школи кінця 1940-х - початку 1950-х років, в 1952 році була удостоєна Сталінської премії 3-го ступеня. активно перевидається до сих пір. У чому причина сьогоднішньої популярності цієї книги? Що важливо в ній розгледіти, щоб зрозуміти, які ідеї і цінності передає повість своїм Новомосковсктелям?
Головною проблемою радянської школи другої половини 1940-х і початку 1950-х років була катастрофічна неуспішність: багато школярів не справлялися з програмою і залишалися на другий рік У деяких регіонах РРФСР ці показники сягали 30%. або просто кидали школу. Ситуація ускладнилася в 1949 році, коли обов'язкове чотирирічне освіту змінилося семирічним: залишив школу шестикласник вважався тепер не завершив мінімальний шкільний цикл, а значить, неписьменним.
Під час війни багато пропускали по кілька років навчання, і післявоєнні школи були сповнені «переростків» - дітей, іноді на п'ять-шість років старше своїх однокласників. Таке сусідство мало мотивувало їх до навчання, а також до дотримання тиші і порядку. Школи були переповнені: заняття йшли в дві і три зміни, класи налічували по 40-50 чоловік, не вистачало вчителів, підручників, шкільного обладнання. У 1943 році, після введення роздільного навчання хлопчиків і дівчаток, проблем стало ще більше: рівень хуліганства в чоловічих середніх школах зашкалював. За статистикою, найвищий відсоток двієчників припадав на четверті і п'яті класи, тобто останній рік початкової і перший рік середньої школи. Найчастіше отримували двійки з української та математики - і залишалися на другий рік.
Боротьба за успішність
допоможи собі сам
Домагаючись від тата записаного рішення заданої на будинок завдання, Вітя каже, що його вчителька, Ольга Миколаївна, «нічого не пояснює»: «Все тільки запитує і запитує». Насторожують і проблеми Кістки Шишкіна з українською мовою: судячи з кількості і параметрам помилок, які він допускає, у нього справжнісінька аграфия. А якщо ще згадати, що цей хлопчик не сидить на місці (навіть футбольним воротарем не зміг побути: побіг забивати м'яч у чужі ворота), можна припустити, що у нього і гіперактивність, і синдром дефіциту уваги Інтерес Носова до дитячої психології (про це можна судити з його листування з Новомосковсктелямі-дітьми і взагалі за відомими даними біографії) дозволяє припустити, що всі ці риси характеру - не наслідок хаотичної вигадки, але значущі деталі, які, однак, дані скоромовкою в силу самоцензури і жанрових обмежень шкільної повісті.
Втім, на одну з причин Костіної неуспішності Носов вказує цілком певно: батько хлопчика загинув на фронті, коли той ще був немовлям. Костя вихований мамою і тіткою, які не встигали приділяти йому належної уваги. Цим травматичним обставинам приділено буквально півсторінки: сказавши про це одного разу, Носов більше не повертається до проблеми післявоєнної сирітства.
Головна ідея в боротьбі з неуспішністю і второгодничеством, по Носову, полягає в тому, що учень повинен допомогти собі сам. І у нього немає іншого способу зробити це, крім як небаченими зусиллями сконцентрувати волю і направити її на рішення, здавалося б, нерозв'язних проблем (в буквальному і переносному сенсі). Цікаво, як Носов спрощує власну письменницьку і психологічну задачу: кожен з хлопчиків не встигає тільки по одному предмету (прямо по статистиці Міносвіти): Вітя - з арифметики, а Костя - з української мови. Рецепт виявляється відносно простий: виконуючи домашні завдання, зробити найважчий предмет пріоритетним, взяти підручники за попередні роки, пройти по ним старий матеріал і т. Д. Однак як бути дітям, систематично не встигають за кількома або відразу з усіх предметів, - Носов НЕ пояснює, хоча більшість другорічників того часу ставилися саме до такого типу учнів.
Чи не розповідає Носов і про те, як Кості Шишкіну і Віті, його добровільного репетитора, вдалося подолати Костіна Горпини. Ми знаємо, що Костя робив десятки помилок навіть у найпростіших словах, але чому в фіналі він став писати грамотно - невідомо, адже єдиним показником його успіху виступає оцінка. Настільки ж туманна історія перемоги Віті над математичними труднощами. Хлопчик, який не розумів ні текстів завдань, ні алгоритмів їх вирішення, раптом сам починає винаходити методи роботи з ними. Завдяки яким інтелектуальних ресурсів відбувається цей прогрес? Чому до цього Вітя не розумів пояснення батьків, кількох однокласників і вчителя?
Інструкції міністерства освіти
У школі і вдома
Незважаючи на назву повісті, ми майже не бачимо Вітю Малєєва в школі і вдома. Про школу відомо тільки те, що там видають стінгазету, зрідка пронизують двієчників, а потім організують класну бібліотеку, за яку призначають відповідальними Костю і Вітю. Ми не знаємо ні хто з хлопців з ким дружить, ні як виглядає вчителька. Так само схематичні і домашні сцени.
Дія відбувається в провінційному місті не пізніше ніж через п'ять років після закінчення війни. Про ступінь добробуту сімей можна судити за оповіданням одного з однокласників Віті про літню поїздку з батьками на Чорне море - весь клас слухає його так, як ніби він побував на Місяці:
«- Море - воно велике, - почав розповідати Гліб Скамейкін. - Воно таке велике, що якщо на одному березі стоїш, то іншого берега навіть не видно. З одного боку є берег, а з іншого боку ніякого берега немає. Ось як багато води, хлопці! Одним словом, одна вода! А сонце там пече так, що з мене зійшла вся шкіра.
- Брешеш!
- Чесне слово! Я сам навіть злякався спочатку, а потім виявилося, що у мене під цією шкірою є ще одна шкіра. Ось я тепер і ходжу в цій другій шкірі ».
Ні у Віті, ні у Кості, ні навіть у зразкової Вітіної сестри Лики немає ніяких обов'язків по дому, звичайних для радянських дітей того часу: прибрати коридор загальною квартири або розтопити керосинку, постояти в черзі за продуктами або помити посуд. Їх святий обов'язок - тільки добре вчитися.
Насправді причиною шкільної неуспішності кінця 1940-х - початку 1950-х часто було те, що діти виконували всі домашні обов'язки дорослих, в той час як дорослі проводили більшу частину дня на роботі, але про це соцреалістична дитяча проза не розповідала.
Пам'ять про війну
У домашніх сценах можна виявити дуже завуальований натяк на погіршилася після загибелі мільйонів чоловіків на фронті післявоєнну демографію. У Віті живий батько і є молодша сестра Ліка, а у Кості немає ні братів, ні сестер - він скорботно називає себе «одиноким» і скаржиться, що йому нема про кого подбати. Численні звірі, що живуть у нього вдома, компенсують потребу хлопчика в емоційної прихильності, якої він позбавлений через загибель батька. Можливо, самотність Кістки - розгадка, ключ до багатьох інших Носівським сюжетів, в яких діти беруть на себе турботу про тварин. Чи не стають чи курчата, бджоли, миші і цуценята єдиним доступним радянським дітям способом відшкодувати відсутність стабільної прихильності до батьків і близьких?
В результаті, коли на запитання вчительки Ольги Миколаївни про здоров'я Шишкіна Малєєв знову затягує пісню про його хвороби, один з однокласників не витримує і визнається. На перерві в клас приходить піонервожатий, і питання, який здавався дітям таким складним, отримує однозначне дозвіл: якщо правда розказана відкрито, на очах у всіх, і не з метою зашкодити людині - це і є вчинок справжнього друга. А ось приховування правди, чим займався протягом тижня Вітя Малєєв, - ознака «помилкової дружби». Вітя, зітхнувши звалює на себе звання «помилкового одного», розуміючи при цьому, що інакше не міг вчинити.
У всіх книжкових редакціях опису моральних метань Віті і його однокласників скорочені до мінімуму: Ольга Миколаївна сама виявляє симулянта Костю, коли приходить до нього додому слідом за своїми учнями. Питання «видати або не видати» - особиста справа «заплутався» Віті Малєєва, але не загальна проблема, яку вирішує весь клас. Скорочення цього епізоду зовсім не випадково в загальному ідейному контексті повісті. У своєму ставленні до успішності, прогулів і навіть до збереження особистої таємниці шкільний клас повинен був виглядати монолітним і непохитним.
Принцип колективної відповідальності
Мабуть, головна відмінність тодішньої погоні за гарними оцінками від схожих явищ сьогоднішнього дня - в тому, що в той час успішність учня була не його особистою справою, а зоною відповідальності колективу, до якого він належав. Двійки Малєєва і Шишкіна - пляма на репутації ланки, а потім і класу: все повинні відчувати сором і збентеження від двійок і трійок недбайливих учнів.
Хлопці раз у раз бігають додому до Кості і Віті, щоб перевірити, чи роблять вони домашнє завдання. Такий же ревний контроль над однокласниками встановлює і сам Костя, ставши бібліотекарем: тепер у нього є на це і моральні права, і повноваження. У фіналі повісті хлопці збираються на чергові збори - щоб повідомити про те, що в їх рядах не залишилося жодного трієчника. Мораль очевидна: високого результату вдалося домогтися, тому що хлопці були дружними. Ментор-піонервожатий завершує розмову словами: «Справжня дружба полягає не в тому, щоб прощати слабкості своїх товаришів, а в тому, щоб бути вимогливим до своїх друзів».
Ця цитата - логічний підсумок роботи Миколи Носова за завданням міністерства освіти. «Правильний» життєвий шлях юного громадянина міг починатися в школі тільки за умови повної академічної успішності. Ставши хорошистом або відмінником, учень повинен був встановити жорсткий контроль над менш успішними однолітками і вимагати від них таких же високих результатів.
Повість про кається грішника
Незважаючи на те що повість була фактично написана по міністерському завданням, «Вітя Малєєв» кілька десятиліть був затребуваний Новомосковсктелямі. Чому? Носов поєднав сюжет про боротьбу з неуспішністю і притчу про що кається і врятованому грішника, додавши в свій текст іронію - рідкісну річ в дитячій літературі сталінського часу.
Головний герой простодушний і відвертий: він часто визнається в характерних дитячих слабкостях або висловлює наївні думки. Цей самоаналіз демонструє його психологічний зростання - взяти хоча б щира розповідь Віті про те, як би він влаштував шкільне життя на початку навчального року, май він такі повноваження:
«Якщо б я був головним начальником над школами, я б зробив якось так, щоб заняття починалися не відразу, а поступово, щоб хлопці потроху відвикають гуляти і потроху звикали до уроків. <…> Може бути, хтось подумає, що я ледачий і взагалі не люблю вчитися, але це неправда. Я дуже люблю вчитися, але мені важко почати працювати відразу: то гуляв, гуляв, а тут раптом стоп машина - давай вчися ».
А ось психологія Кістки Шишкіна - конфліктна. Паперний в своїй статті іронізував над тим, що в окремому виданні повісті Носов перетворив Шишкіна в «кається інтелігента», однак розповіді Шишкіна про його душевні терзання Носов з наступних видань не прибрав:
«Я так мучився, поки не ходив в школу. Чого я тільки не передумав за ці дні! Всі хлопці як хлопці: вранці встануть - в школу йдуть, а я як бездомний щеня тягати по всьому місту, а в голові думки різні. І маму шкода! Хіба мені хочеться її обманювати? А ось обманюю і обманюю і зупинитися вже не можу. Інші матері пишаються своїми дітьми, а я такий, що і пишатися мною не можна. І не видно було кінця моїм мукам: чим далі, тим гірше! »
У ламентацій Шишкіна ледь помітний новозавітний джерело, абсолютно неможливий для згадки в радянській пресі: «Доброго, якого хочу, не роблю, а зле, якого не хочу, роблю. А коли роблю те, чого не хочу, вже не я це виконую, але живе в мені гріх »(Рим. 7: 19-20).
Це поєднання іронії та психологізму з ледь помітним християнсько-моралістичним підтекстом і було незвичайним в загальному похмурому контексті шкільної повісті і забезпечувало її довгу популярність серед дітей і особливо - батьків і вчителів, яким цей психологізм, ймовірно, здавався ще більш достовірним, ніж їх вихованцям.
Сьогодні повість виглядає настільки звичною частиною дитячого канону російської літератури, що потрібно зусилля, щоб побачити, як письменник робить мірилом душевного порятунку шкільні оцінки, а засвоєння шкільних норм і правил представляє як шлях порятунку.
Що ще почитати про «Віті Малєєва в школі і вдома»: