Як навчити дітей співпрацювати чи можлива співпраця дітей в дитячому садку співпрацю дітей
Як навчити дітей співпрацювати? Чи можлива співпраця дітей в дитячому садку?
Перший досвід співпраці дитина отримує в ранньому возрасте.Сотруднічество - це тип взаємодії в спільній діяльності. В процесі співпраці виділяється загальна мета, загальний мотив (дітьми більшою мірою переживаються, ніж усвідомлюються), спільні дії, загальний результат. Формування навичок співпраці - процес тривалий і дуже складний. У результаті повинна бути вироблена узгодженість між усіма його учасниками, яка дозволила б домагатися в мінімальні терміни максимально хороших результатів. Навички співпраці - доведені до звичок способи поведінки дітей в ситуаціях, коли необхідно знайти найбільш ефективне застосування своєму особистому потенціалу в колективній середовищі.
Спілкування і співпраця дітей раннього віку
(Від 1 року до 3 років) з дорослим
Ранній вік є періодом найбільш інтенсивного засвоєння способів дій з предметами. До кінця цього періоду, завдяки співпраці з дорослим, дитина в основному вміє користуватися побутовими предметами і грати з іграшками.
Поява потреби в спілкуванні з однолітками
Спілкування дітей раннього віку можна назвати емоційно-практичним взаємодією. Головними характеристиками такого взаємодії є: безпосередність, відсутність предметного змісту; розкутість, емоційна насиченість, нестандартність комунікативних засобів, дзеркальне відображення дій і рухів партнера. Діти демонструють і відтворюють один перед одним емоційно-забарвлені ігрові дії. Вони бігають, верещать, приймають химерні пози, видають несподівані звукосполучення та ін. Спільність дій і емоційних експресій дає їм впевненість в собі і приносить яскраві емоційні переживання. Мабуть, така взаємодія, дає дитині відчуття своєї спорідненості з іншим, рівним йому істотою, яке викликає бурхливу радість. Отримуючи від однолітка відповідну реакцію і підтримку в своїх іграх і витівках, дитина реалізує свою самобутність і унікальність, що стимулює саму непередбачену ініціативність малюка.
Розвиток потреби в спілкуванні з однолітком проходить ряд етапів. Спочатку у дітей спостерігається увагу і інтерес один до одного; до кінця другого року життя спостерігається прагнення привернути до себе увагу однолітка і продемонструвати йому свої успіхи; на третьому році життя з'являється чутливість дітей до відношенню однолітка. Перехід дітей до суб'єктного, власне комунікативному взаємодії стає можливим у вирішальній мірі завдяки дорослому. Саме дорослий допомагає дитині виділити однолітка і побачити в ньому таке ж істота, як він сам. Найбільш ефективним шляхом для цього є організація суб'єктної взаємодії дітей, коли дорослий привертає увагу дітей один до одного, підкреслює їх спільність, їх привабливість та ін. Інтерес до іграшок, властивий дітям цього віку, заважає дитині самій "побачити" однолітка. Іграшка як би закриває людські якості іншої дитини. Відкрити їх дитина може тільки з допомогою дорослого.
У багатьох ДОУ заняття - центральна ланка педагогічної роботи з дітьми. Необхідно змістити акценти з пізнавальної діяльності на побудову партнерської взаємодії дорослого і дитини та дітей між собою. Пізнавальну діяльність слід організовувати як систему, що включає в себе гуманізацію взаємодії на заняттях, захоплююче спілкування з однолітками і вихователем на позиціях співпраці. Багатьох сьогодні хвилює питання, як побудувати відносини з дітьми, щоб домогтися високих результатів педагогічної взаємодії, яка тактика підходу є більш ефективною з позиції формування особистості майбутнього школяра.
Технологія розвитку співробітництва у старших дошкільників
Це трьохетапну рішення складніших завдань взаємодії педагога і дітей. Давайте розглянемо їх по порядку.
1 етап: необхідно зосередити увагу на збагаченні уявлень старших дошкільників про сверстнике як про партнера по спільній діяльності в атмосфері зміцнення позитивних емоційних контактів між дітьми, підтримки бажання і інтерес у співпраці з ними. Потрібно розвивати у дітей окремі вміння, необхідні для здійснення співробітництва в спільній діяльності на заняттях. На даному етапі педагогу необхідно направити свої зусилля на:- підтримання позитивного емоційного фону взаємодії дітей;
- орієнтація на розвиток розуміння дітьми емоційного стану партнера, чуйність на нього;
- поведінку з дітьми бесід зі збагачення, уточнення правил співпраці та дружби;
- демонстрацію зразків поведінки і дій з використанням ігрових персонажів;
- внесення поправок в поведінку дитини в процесі виконання дій на прохання самого дитини або однолітків в разі конфлікту;
- безпосередню включеність педагога в процес спілкування і спільних дій в якості посередника або партнера.
2 етап: осмислення майбутніх моделей сотруднічества.Совместно-індивідуальна модель співпраці - вона передбачає, що після прийняття спільної мети в парі або підгрупі, кожна дитина - учасник діяльності буде виконувати свою частину загальної роботи індивідуально. Це частина на завершальному етапі стане частиною загального підсумкового результату. Узгодження дій учасників має здійснюватися в її початку - на етапі прийняття мети, при плануванні і в кінці, коли потрібно підсумувати результати.
Спільно-послідовна модель співпраці - вона передбачає прийняття не тільки спільної мети, але і послідовне виконання дій дітьми, коли результат дії, виконаного однією дитиною, стає предметом діяльності іншого. Тому принципом діє виробничий конвеєр.
Спільно-взаємодіюча модель співпраці - вона передбачає, з одного боку, наявність у дітей певного досвіду спільної роботи, з іншого відкриває нові можливості в освоєнні умінь планування, координації та оцінки як проміжного, так і підсумкового результатів. На занятті спочатку діти працюють в парах або підгрупах, а потім здійснюють взаємодію між ними для досягнення загального результату.
3 етап: співпраця пов'язана з наданням дітям різноманітного змісту ситуацій для максимального прояву ділових якостей у спільній діяльності і розширення можливостей самостійності при вирішенні освітніх завдань.
Співпраця дітей - це особлива тема в практиці виховання і навчання малюків в нашому приватному дитячому садку "Тедді Дім". Ми постійно пам'ятаємо ою цьому і в постановках нашого дитячого театру, а на прогулянках, і на самих різних заняттях, в ті моменти, коли діти їдять, грають або слухають читання книг і казок.